2025年春，成都郊区一所普通初中的教研组会议上，一位历史老师正与教学AI共同修改下月的专题课设计。AI负责整合教学目标、学生学习数据和教材内容，老师则补充文化深度与本地案例。两者之间的协同流畅自然，仿佛早已习惯共同工作。
这不是孤例，而是一种新的趋势正在全国蔓延。“教学共创体”——由教师、教研员、技术产品、算法模型共同构成的教学协作网络，成为2025年教育科技领域最具代表性的模式变革。
在过去，教育科技产品往往“造好了拿来用”；而现在，它们成为教学的一部分、教学设计的参与者，与老师们一同“共创”课堂内容、结构和评价方式。
一、从“用户中心”到“共创中心”：角色边界的融合
传统的教育产品强调“为教师赋能”“为学生提效”，核心逻辑仍是“我开发-你使用”。
而“教学共创体”强调的是：教师不只是使用者，而是共同创造者；技术不再是工具，而是结构中的智能节点。
这种角色边界的融合体现在多个方面：
产品设计阶段即邀请教师参与功能与流程共设；
课堂使用过程中，系统允许教师实时调整算法推荐内容；
教研组织不再只评估教学成果，也参与系统调优与反馈；
平台提供“教师自定义微模型训练”功能，教师根据学生情况微调语言模型反馈风格。
在这一模式下，教育科技产品不再是“技术输出物”，而是“协作成长体”。
二、典型实践：从平台到机制的深层演化
2025年，一批前沿教育科技机构开始主动构建“教学共创体”机制，催生出一系列值得关注的新实践。
1、北京一所高中的语文备课平台，允许教师上传试讲视频，系统自动生成教学反思建议与后续优化路径，形成“AI听课+人机共写教案”的新形态。
2、浙江温州的一个区域性教研共同体引入“教学数据沙盒”，将学生作业数据以脱敏方式供本区老师共享使用，AI辅助挖掘教学难点与学情波动，构建“共研-共训-共用”生态。
3、西部某县实验小学尝试“教师自主训练模型”项目，由骨干教师构建本地化语言风格提示词系统，优化AI讲题系统对方言、本地典故的理解能力。
这些项目的共同点在于：技术不再高高在上，而是与教育人一起在泥土中打磨。
三、平台转型：从“提供服务”到“共建机制”
2025年，教育科技平台开始主动放弃“封闭产品”策略，转向“开放接口+共创机制”的新定位。
腾讯教育开放“微模型训练平台”，供各级教师上传语料进行风格定制；
华东师范大学与数家AI公司联合发布《教学共创开放标准》，推动模型-教师共建课程结构化内容；
一些区级教育局开始招标“共创型教育平台”，将“教师参与度”“模型可调节性”列入核心指标。
教育科技平台正在变成“教学生态的组织者”，其核心竞争力也从技术能力转向“教学理解力+协作组织力”。
四、新的能力模型：技术素养不再是唯一门槛
在“教学共创体”模式下，教师所需的新能力结构正在浮现：
能力维度 | 原要求 | 2025年新要求 |
技术素养 | 会用平台、操作系统 | 能理解模型原理、优化提示词、判断反馈质量 |
教研能力 | 准确解读教材、组织课堂 | 能将教学结构拆解为可协同组件，与AI协同建构 |
沟通能力 | 处理人际关系 | 跨界交流，能与产品经理、数据工程师共创内容 |
自主发展 | 关注教学资源 | 主动参与模型迭代与平台共建 |
这意味着，教师角色的“专业内核”并未被削弱，反而因协作维度的扩展而变得更有战略性与创造性。
结语：教育科技的未来，是一种共同成长
2025年，教育科技的关键词不是“变革”，也不是“颠覆”，而是“共创”。
它不再强调“颠覆课堂”，而是重构课堂的生成机制；
它不再贩卖功能，而是构建关系与协作；
它不再强调“智能”，而是致力于“适应、理解与进化”。
云拓智库认为，“教学共创体”不是一个工具、不是一款平台，而是一种教育哲学的回归：把教育重新交还给教育者，而让技术成为他们最贴身、最懂他们的同行者。
这条路不快，但足够稳。
教育科技，终于开始慢慢长出属于它自己的灵魂。